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微课激发学生学习的兴趣和主动性
浏览次数:次      发布时间:2017-12-15       发布人:韩琢玺

高中化学知识与人们的生活联系紧密,除去硬性的考试要求,还对人们的现实生活有着重要的指导意义。

高中阶段,化学教材体系包含必修教材2本,选修6本,内容上包含定义、方程式、原理等很多比较抽象的知识和大量的基础实验。因而,高中化学学习中,实验不可或缺。但是由于实验器材、药品、班级授课、学生实际操作能力等种种因素的限制,并非高中化学学科教材上出现的实验都能够在课堂上还原,而那些能够在课堂上实际操作的简单实验,也存在一定的风险性, 这会大大地影响教学效果。如果离开了学生的实验操作,只有教师讲解说明,那么学习过程将会片面而死板,乏善可陈。将会大大降低课堂的趣味性和学生学习的主动性。例如在制取烧碱、氢气和氯气的教学中,这一实验实际操作难度大、不适合在课堂演示,这会导致学生对于这一知识点的认识和了解粗浅,达不到教学要求。如果在教学中,采用配合图形、文字、音频的微课,将会给学生带来更加形象的内容展示,使课堂变得灵动而多彩,同时也更容易获得学生的喜爱和认可。而微课的出现和运用在很大程度促进了这一难题的解决。借助现代信息技术,用过微课教学让学生观看实验视频演示,这样既能完成教学任务,又能规避实验教学的风险。

 兴趣是我们思考和参与的动力,学生对网络充满着好奇和向往,我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢?高中阶段,学生的学习动力主要是高考导向和兴趣支持。在繁重的学习任务下,学生喜欢一些直观地情景演示和体验,渴望在一成不变的课堂上获得一点点新奇的体验,感受一些自由和空间。而对于单纯地识记、背诵、练习常常毫无兴趣。微课的应用恰好在索然无味的学习生活中激起了涟漪,给学生带来了体验、思考、参与的契机,更容易使学生体会学习的快乐。充分利用这一资源,让 学生知道网络不仅仅可以用来游戏,也可以轻松学到知识,让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本,激发他们的求知欲和好奇感。例如在《生活中两种常见的有机物》这一课的学习中,以微课的形式进行乙醇分子模型动画展示,就能够让学生形成感性认识,加深印象,同时分步演示还能化抽象为具体,让学生直观地了解反应历程和断键方式。例如尝试着引导学生进入微课网络引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。如:在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之前,引导学生搜索相关的几个微课,九年级化学《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》。让他们在观看的过程中找出一些问题,在上课的时候提出,互相讨论。结果我在上新课的时候。书本上的基础知识学生已经有所了解,也不需要老师多讲。反而学生提出的问题,把基础知识引伸和运用了。学生提出的问题有:1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳,为什么不用这个方法,一定要用书本上的方法呢?2、那我们平时需要大量二氧化碳,也是这样制取吗?3、二氧化碳易溶于水,就不用排水法收集,那我们收集呼出气体时,不是用排水法收集气体的吗?……学生在开展讨论的过程中,即把这节课的知识学了,也理解了,大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力,对知识的探索欲望,激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。

 所以在制做这一类微课时,主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上,我们的微课要一下子吸引学生的视线,就像网络上的游戏一样,用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题,吸引学生,在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学,去观看。因此,1、微课要快速引入课题,要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等,但无论你用什么形式引入,都要求引入力求新颖,有趣,有感染力,与题目相连紧密,快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多,主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。如:高中《钠的重要化合物》,可以让学生预习时观看滴水生火、吹气生火,这短短10-20分钟的内容,利用特殊的教学环境进行教学,学生即容易理解,又产生了浓厚的兴趣,会很主动地投入到第二天的课堂去。3、在讲述时,要内容结合语言,以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。

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